Коли учні різного рівня? Частина2

Отже, атмосфера створена. Тепер головне – це зберегти її та плавно підійти до ознайомлення з новою темою (щоб студентам підручник не представлявся, як щось нудне та віддалене від реалій).

Взяти, наприклад, тему про видатних майстрів. Після того, як кожен студент розповів про те, що було ним прослухано/просм відрено по ТБ або про те, що він відвідав напередодні – викладач може поставити питання про знаменитостей. Точніше, про які події учням хотілося б дізнатися ; що саме і чому часто спонукає обговорювати відомих особистостей . Доречно буде ініціювати брейнстормінг: прізвища знаменитостей; їх професії; жанр / стиль / творчий почерк та ін., а також – асоціації студентів з їх родом діяльності . Цей пункт , де студенти дізнаються чимало абстрактних слів , що стосуються відчуттів, виявляється для них найцікавішим.  

Мозковим штурмом ефективно займатися, якщо групи учнів розподілені за таким принципом: «сильний+слабкий+ середній» (термін умовний) . Кожній із цих груп необхідно презентувати власну, так звану, павутинку (mind map) . Це – карта асоціацій, при створенні якої, у кожного, хто навчається, свій темп роботи, але разом з тим, «сильним» надається допомога «слабкому» , а «слабкий» навчається у «сильного».

Результатом цієї роботи є карти пам’яті , і вже на їх основі відбувається складання та вторинне проговорення загального вокабуляра, що тестується на наступному уроці. Теми цього спільного вокабуляра – «базовий» та «додатковий» . “Базовий” (70 відсотків) – для всіх ; “додатковий” (30 відсотків) – для тих , хто може легко впоратися з “базовим” (це буде нескладним встановити після 2-3 проведених уроків). У додатковому словнику можуть бути внесені синоніми, антоніми, а також багато слів, які відповідають словнику рівня B2 та вище.

Таке ж відбувається і з виконанням домашніх завдань 2-х категорій: зниженої та підвищеної складності . У першому випадку – з наявністю опор, таких як:  приклади, незавершені фрази, пропозиції з перепустками, оперативні схеми та ін – навчається не відповідає в перших рядах. У другий випадок – в менш розгорнутому вигляді ( продуктивнішого характеру ) – після виконання ученик відповідає у перших рядах. Важливим є те, що кожен зі студентів може сам вибрати одну з цих категорій. Ще краще, коли кожна категорія має кілька варіацій домашнього завдання, оскільки через свободу та право вибору у студентів підвищується інтерес до вивчення мови. Навіть у разі коли явний відмінник ухиляється від складання «додаткового » вокабуляра або від виконання завдання підвищеної складності, навряд чи це буде розглядатися, як типовий випадок, через його потяг до вдосконалення .

Крім звичайних уроків мовою доцільно також проведення, т.зв., «розвантажувальних» занять , які ніби випадають із робочого ритму і є, по суті, для студентів чимось на зразок розваги. Це може виражатися всілякими сценками, пінім пісень, презентаціями, де (як перевірено практикою) учні, які мають недостатню мотивацію, з допороговим рівнем знань змогли показати хороші результати та користувалися вивченими словами /репліками на подальших заняттях .

Якщо підсумувати все вищесказане про роботу зі студентами, у яких різні рівні оволодіння мовою, з метою підвищення її ефективності, то викладачеві слід пам’ятати про важливість 4-х аспектів , в т.ч.:
– Створення сприятливої ​​атмосфери загального залучення, особистої авторитетності та відкриттів , де кожен має в своєму розпорядженні можливість висловлювати своє;
– плавне введення в нову тему за допомогою брейнстормінгу, з правильною «розстановкою сил», де використовується принцип: «навчу тебе і сам засвою краще матеріал», «навчуся у тебе і в майбутньому зможу виконувати завдання особисто»;
– варіювання завдань (в т.ч. , домашніх) за рівнями та опорами , надання свободи вибору та дотримання балансу черговості виступів учнів;
– Творчі завдання, визначені особистим вибором учня в міру його можливостей, в яких він зумів би виразити себе в груповому навчанні або ж – в індивідуальному .

Насамкінець варто сказати, що часом чи не кожен із учнів схильний «лише слухати» (що може відбуватися з будь-якою нормальною людиною в якийсь період). Зрозуміло, що повністю усунути такого студента від участі у проведенні уроку – неефективно, і тому може отримати завдання фіксувати все значуще для нього, яке прозвучало на занятті.

Головне , щоб надалі він зміг застосувати дані записи для вдосконалення своєї промови .​ Це – і ряд мовних наборів , які впорядковують мову і дозволяють їй мати більшу самостійність ; і хоча б кілька фразеологічних словосполучень , що незмінно пожвавлюють і прикрашають мову , як наприклад , така фраза : ” It ‘s raining cats and dogs ” ( смисл фрази: ллє як з відра )!